CFP

　　喜：“鄉村教育”留住濃濃鄉愁

　　平日里難得聽說他們的名字。

　　12月5日，安徽省休寧縣德勝-魯班木工學校、山西省芮城縣風陵渡中學、山西省祁縣峪口鄉段家窯小學、貴州省長順縣長寨鎮冗雷中心學校、湖北省襄陽市襄城區臥龍鎮新集中學等10個優秀典型入選由21世紀教育研究院、陶行知教育基金會、北京市西部陽光農村發展基金會聯合發起的2013“美麗鄉村教育”公益評選獲獎名單。

　　當我們對農村教育憂心忡忡之時，“淘”出來的這些學校是如何展現他們的美麗，又帶給我們怎樣的思考？

　　給生活以教育，用生活來教育

　　“這個學校很微型，只有一個專業，兩個班；這個學校很牛，它設立了‘匠士學位’，還設計了匠士服；這個學校很大牌，每年畢業典禮上都有各國駐上海領事館的外交官們露臉。其實，這個學校很平常，它招收的學生都是土生土長的農村孩子，畢業時卻成了社會上急需的‘香餑餑’”。看到這樣的文字介紹，人們都禁不住再往下尋找，這是什么學校？

　　這就是安徽省休寧縣德勝-魯班木工學校，它填補了我國無木工學校的空白。文化課與實訓課的時間比是3：7，自編教材——《木工道德與修養講義》不講太多深奧的道理，就從生活的細節入手，把誠實、勤勞、友愛這些做人最基本的品質教會。

　　21世紀教育研究院院長楊東平說，在入圍“美麗鄉村教育”評選的案例中，各區域、學校、鄉村社區基本在不同程度上實現了思維方式和價值觀、教育教學行為方式的整體變革。在人才培養目標上，“美麗鄉村教育”中的案例多以學生的發展需求為原點，不再單純追逐應試目標，而轉向對生活教育理念的踐行。

　　鄉土為根，注重鄉土文化傳承

　　“這個季節，我們地里的蘿卜吃都吃不完。”在四川閬中北門鄉中心學校，校長宋國勇說。

　　學校把校內閑置的7分地開發出來，并租種了附近農民荒廢的4畝土地，建起了學生勞動實踐基地。在各自班級的“責任地”里，孩子們按照學校的整體規劃播種、施肥，精心照顧地里的作物，把收獲的蔬菜賣給學校食堂，勞動所得納入班級的基金庫，供開展各種活動用。

　　貴州省黔南州長順縣長寨鎮冗雷中心學校把民族文化引進校園，將鄉土課程引入教學課程，使農村基礎教育充分發揮其文化的保存與傳承的功能。從小形成孩子的鄉土記憶和鄉土意識，增強鄉土情感，倡導平民教育、生活教育的價值，教育與農村社區發展緊密結合，是一種“為生活做準備的教育”。

　　立足鄉土，服務農業、農村、農民

　　風陵渡中學在當地遠近聞名。從風陵渡中學畢業的眾多畢業生，都成為當地特色農業的領軍人物，如“棗樹神醫”“風陵渡第一花木人”、養豬能手、藥材女行家、“蘆筍之王”。

　　堅持“農科”特色，以“升學不慌，就業不愁”為成長追求，堅持普教、職教和成教三結合，堅持“輔導員社團”“學生社團”和“農村經濟合作社”三社聯動，堅持教學、科研和生產三結合，扎根農村本土化教學，真正做到了服務農村和農民。

　　楊東平說，長期以來，我國的農村教育尤其是基礎教育的目標基本是一維，即升學教育。許多農村教師和孩子的教育理想就是“跳出農門”，而對于那些升學無望的農村學生，他們既缺乏農業技能，也缺乏進城打工的技能，成為農村和城市的“邊緣人”。

　　“農村教育的功能和定位應當超越‘為農’‘離農’這樣二元對立的思維”，為此，楊東平認為，今天農村教育的功能和內涵，必須同時滿足升學、進城務工和新農村建設的不同需求。（本報記者 靳曉燕）

　　憂：真實的村小

　　近三成村級小學教室“不太安全”“屬于危房”，四成沒有圖書室，約半數沒有運動場；94.8%的農村初中生今后不愿留在村里……

　　隨著2012年“撤點并校”暫停，從這股撤校浪潮，以及農村學齡兒童減少、大規模人口流動中“幸存”下來的約155008所鄉村小學和62544個教學點仍苦苦“掙扎”在生存線上。日前，由21世紀教育研究院、陶行知教育基金會、北京市西部陽光農村發展基金會、樂施會等機構主辦的“發現‘美麗鄉村教育’——探索農村教育的科學發展”高峰論壇發布《農村小規模學校建設研究報告》顯示，仍有近三成村級小學教室“不太安全”“屬于危房”，四成沒有圖書室，約半數沒有運動場；94.8%的農村初中生今后不愿留在村里……

　　2013年，21世紀教育研究院等機構針對全國各地50多個恢復和建設農村小規模學校（即村級小學與教學點）的案例展開研究，并于6月至8月在全國26個省、自治區、直轄市進行“百所村小”調查研究。實地調研發現，當前農村小規模學校面臨諸多困境。

　　數據顯示，在調查覆蓋的村小中，教學場所“不太安全”“屬于危房”和條件“較差”“很差”的分別占28%和32.9%，如湖北招徠河小學有的教室中間竟然頂著一根木頭柱子防止垮塌；四成村小未設立圖書室；近半數村小沒有運動場；約三成非走讀村小無食堂；75%的寄宿制村小每間宿舍住10名以上學生，云南彝良希望小學甚至存在40名學生共住一室的情況，58.3%的學生宿舍沒有浴室，41.7%的學生宿舍沒有供應熱水；而對于廁所這樣的“基本需求”，竟然有3.7%的村小沒有廁所，如貴州周家寨小學“孩子們的廁所，就是隱蔽的山坡”，在有廁所的96.3%中也有89.2%將廁所設在了教學樓外。

　　同時，村小教師崗位缺乏吸引力的狀況造成師資水平低、教師隊伍老齡化卻難以得到補充。調研數據顯示，村小教師學歷為本科以下的占八成（其中高中以下占5.4%，高中/中專占32.6%，大專占42%），如云南向陽小學一共只有3名代課教師，均為初中及以下學歷，卻要“包干”一至四年級全部課程；村小教師平均年齡43.1歲，8.5%的村小沒有46歲以下的教師，6.2%的村小一半以上教師超過55歲。這些教師對多媒體技術掌握程度低，更缺乏通過網絡獲取信息的機會，因此無法通過教與學的方式讓學生們的眼界變得更開闊。如此一來，這些本已落后于城鎮孩子的山村娃就更缺乏競爭力了。

　　伴隨著師資與設備問題的，是課程與教學質量問題。在調查覆蓋的村小中，“英語、音樂、體育、美術、社會、科學”課程一門也沒開設的村小占6.1%，六門全部開齊的僅占43.9%，其中英語課僅有64.6%的村小開設。不僅如此，被調查村小大多教學方式落后，教學質量難以保證，如安徽洪河小學的學生家長便在訪談中直言，孩子就讀的村小“教學質量比較差，與其說是學校不如說是托兒所”。

　　實地調研者指出：“雖然國家已經叫停‘撤點并校’，但如果不增加村級學校的軟硬件投資力度，不提高村級小學教師的待遇，不根據農村教育發展的實際增加教師編制，而繼續依靠廉價聘請臨時代課教師敷衍農村教育，那將迫使農村人逃離村小，從而導致村小的‘自然消亡’。”